![](\"https:\/\/www.kananas.com\/uplegess\/wp-content\/uploads\/sites\/992\/2022\/12\/shutterstock_1995512978-870x600-1-300x207.jpg\")
R\u00e9sum\u00e9 de la Journ\u00e9e d\u2019\u00e9tudes du groupe de travail Langues de la commission Formation de la Conf\u00e9rence des Grandes Ecoles (CGE) et de l\u2019UPLEGESS sur :<\/p>\nR\u00e9sum\u00e9 de la Journ\u00e9e d\u2019\u00e9tudes du groupe de travail Langues de la commission Formation de la Conf\u00e9rence des Grandes Ecoles (CGE) et de l\u2019UPLEGESS sur :<\/p>\n
La th\u00e9matique de la journ\u00e9e organis\u00e9e \u00e0 Paris Business School fin janvier a \u00e9t\u00e9 introduite par nos conf\u00e9renciers invit\u00e9s, Charles Perez, enseignant chercheur de l\u2019Ecole des Mines Paris- universit\u00e9 PSL et Alexis Paljic, enseignant chercheur et ing\u00e9nieur en informatique de Paris School of Business (cf. l\u2019article sur le blog<\/a>).<\/p>\n L\u2019occasion pour notre communaut\u00e9 d\u2019enseignants de langues non seulement d\u2019\u00e9tayer un lexique li\u00e9 aux innovations technologiques et au m\u00e9tavers (r\u00e9alit\u00e9 virtuelle augment\u00e9e, r\u00e9alit\u00e9 mixte, web3, serious game, blockchain, tokens, chat GPT, avatar\u2026) mais aussi d\u2019\u00eatre confront\u00e9e \u00e0 notre repr\u00e9sentation de ces nouveaux concepts face \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 de nombreux professionnels impliqu\u00e9s d\u2019ores et d\u00e9j\u00e0 dans leur mise en oeuvre. Nous avons eu l\u2019occasion de visualiser ces nouveaux environnements gr\u00e2ce \u00e0 la pr\u00e9sentation de programmes tel Minecraft utilis\u00e9 par Cambridge \u00e0 des fins p\u00e9dagogiques puis de tester 2 casques de r\u00e9alit\u00e9 virtuelle.<\/p>\n Des groupes de r\u00e9flexion se sont organis\u00e9s dans un 2e temps, sous forme de world caf\u00e9 et ont donn\u00e9 lieu \u00e0 des synth\u00e8ses restitu\u00e9es \u00e0 l\u2019oral en amphi, en fin de journ\u00e9e. Voil\u00e0 ce que nous en retenons.<\/p>\n Comment le m\u00e9tavers enrichit-il l\u2019exp\u00e9rience d\u2019apprentissage\u00a0?<\/strong> Telle \u00e9tait la premi\u00e8re question \u00e0 laquelle les participants ont r\u00e9fl\u00e9chi. Le fait de rendre les jeux de r\u00f4les et simulations plus r\u00e9alistes par l\u2019immersion<\/strong> dans un d\u00e9cor authentique, tridimensionnel et adaptable a \u00e9t\u00e9 \u00e9voqu\u00e9 en premier et per\u00e7u comme un \u00e9l\u00e9ment singulier et positif.<\/p>\n Un autre point important est l\u2019id\u00e9e que le m\u00e9tavers favorise l\u2019engagement<\/strong> des \u00e9tudiants. En effet, cet outil est fort attractif pour la g\u00e9n\u00e9ration qui a grandi avec le num\u00e9rique. Il est v\u00e9cu par nos \u00e9tudiants comme ludique, collaboratif et\u00a0 interactif de mani\u00e8re intrins\u00e8que. Ses atouts semblent nombreux\u00a0 : il renforcerait la concentration, permettrait aux \u00e9tudiants discrets de surmonter leur inhibition gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019avatar et de d\u00e9velopper plus ais\u00e9ment leur savoir-\u00eatre (travail en \u00e9quipe, prise d\u2019initiative, capacit\u00e9 de d\u00e9cision\u2026). Le m\u00e9tavers serait-il plus inclusif<\/strong>\u00a0? les dispositifs pouvant \u00eatre adapt\u00e9s selon les besoins\u2026<\/p>\n Par la suite, les participants ont \u00e9t\u00e9 invit\u00e9s \u00e0 proposer un objectif de cours enrichi par le m\u00e9tavers<\/strong>. On peut r\u00e9sumer les objectifs propos\u00e9s en quatre cat\u00e9gories. Viennent d\u2019abord les objectifs orient\u00e9s vers un savoir-faire m\u00e9tier<\/strong>, par exemple apprendre \u00e0 manipuler une machine ou \u00e0 d\u00e9velopper un produit, de la conception jusqu\u2019\u00e0 la mise sur le march\u00e9. Pour atteindre des objectifs culturels et interculturels<\/strong>, le m\u00e9tavers propose \u00e9galement de multiples possibilit\u00e9s. On peut imaginer la d\u00e9couverte d\u2019une ville, la visite d\u2019un mus\u00e9e ou la pr\u00e9paration \u00e0 la mobilit\u00e9 \u00e9tudiante. Des objectifs plus linguistiques<\/strong> sont aussi possibles. Ils peuvent \u00eatre orient\u00e9s vers la communication (pratique de la langue en tandem, apprentissage de la langue des signes, \u2026) mais aussi la phon\u00e9tique (fluidifier l\u2019expression et la prosodie gr\u00e2ce \u00e0 la visualisation de sch\u00e9mas intonatifs et \u00e0 l\u2019engagement du corps).<\/p>\n A ces \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9flexion constructifs, dans une dynamique projective, ont \u00e9t\u00e9 soulev\u00e9es des questions d\u2019ordre plus pragmatique sur la faisabilit\u00e9 m\u00eame de l\u2019int\u00e9gration du m\u00e9tavers <\/strong>dans les \u00e9tablissements, publics pr\u00e9cis\u00e9ment, compte tenu des co\u00fbts mat\u00e9riels et humains pour sa mise en \u0153uvre. Le dispositif technique est lourd et complexe et les avanc\u00e9es technologiques sont attendues pour rendre plus performant son usage. Mais de quelles\u00a0 performances parler\u2026 dans quelle mesure le M\u00e9tavers est-il un vrai facilitateur d\u2019apprentissage ?<\/strong> Quel rapport au monde sensible permet-il ? Comment se passe alors l\u2019assimilation par le corps et les sens ? Quelle empreinte corporelle<\/strong> observe-t-on ? Et quel b\u00e9n\u00e9fice ? Ou au contraire quel pr\u00e9judice ? O\u00f9 se situe l\u2019enseignant de langues et culture,\u00a0 quel est son r\u00f4le face \u00e0 ce nouveau paradigme<\/strong>, celui d\u2019un univers \u201cimaginaire\u201d et habit\u00e9 de son double virtuel ? Et enfin, \u00e0 l\u2019heure du d\u00e9veloppement durable, quels sont nos outils de mesure pour consid\u00e9rer son impact sur l\u2019environnement<\/strong> ?<\/p>\n Les participants semblaient globalement d\u2019accord pour consid\u00e9rer le potentiel du M\u00e9tavers dans sa capacit\u00e9 \u00e0 mobiliser des ressources non disponibles en classe (mise \u00e0 disposition de mat\u00e9riel pour manipulation) et \u00e0 \u00ab\u00a0repousser les murs\u00a0\u00bb de l\u2019espace classe, souvent tr\u00e8s contraignant.<\/p>\n Cet univers virtuel offre ainsi un monde modulable o\u00f9 l\u2019exp\u00e9rience est au plus proche d\u2019un r\u00e9el simul\u00e9. Face \u00e0 ce monde propre et s\u00fbr cr\u00e9\u00e9 pour un apprentissage o\u00f9 l\u2019erreur est possible sans mise en danger, la question de l\u2019alt\u00e9rit\u00e9 a \u00e9t\u00e9 pos\u00e9e lors des \u00e9changes en grand groupe et reste enti\u00e8re\u2026 pourquoi faire ce d\u00e9tour par l\u2019immersion virtuelle si l\u2019objectif est la rencontre de l\u2019autre ? Que peut apporter le M\u00e9tavers \u00e0 l\u2019apprentissage et la d\u00e9couverte des langues et cultures que n\u2019apporte d\u00e9j\u00e0 la p\u00e9dagogie active ancr\u00e9e dans un r\u00e9el incarn\u00e9 ?<\/p>\n Une premi\u00e8re journ\u00e9e sur le M\u00e9tavers, dense et enthousiaste\u2026 le d\u00e9but certainement d\u2019une longue s\u00e9rie compte tenu de l\u2019ampleur du sujet et de l\u2019implication de tous les acteurs.<\/p>\n Liens vers ressources \u00e9chang\u00e9es lors de la journ\u00e9e<\/strong><\/p>\n
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